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3.培养学生优良的个性品质在实践活动中，优良的个性品质对能力的形成和发展具有重要的意义。学生参与管理和自我管理的动机会影响参与管理和自我管理的能力的发展。动机强，学生就会在实践中自觉积累管理经验和知识，从而不断提高自身的管理能力；动机弱，参与管理的意识和行为淡漠，就不会在管理实践活动中主动地积累经验和知识，更谈不上发展能力了。管理活动中，学生谦虚好学的态度，有利于管理能力的发展。活动中有不理解之处或难以决策的地方，谦虚好学的学生乐于请教学校领导、教师或其他有经验的同学，无形中就增长了白身的经验和知识，发展了自己的能力。相反，骄傲的学生就会认为白己这也知道，那也明H，遇到难以解决的问题也不请教，不咨询，知识、经验得不到增加，能力当然上不去。它提供了一种集中管理学生工作的方式，帮助学校和教育机构更高效地组织和监督学生的各项工作任务。息烽安装学生工作管理系统图片

第二种学生观强调学生是**的个体和平等的公民，是学生管理的主体。这种观念强调学生的兴趣、情感和需要，主张学校的管理工作要围绕学生展开，一切以适应学生、发展学生个性为中心，提倡学生白我管理。这种学生观充分发挥了学生的主体作用，但在学生行为规范的养成和纪律性的培养方面较为薄弱，管理过程中管理者的地位和作用被过度淡化和削弱，容易导致学生管理变为放羊式的放任自流。以美国为**的西方国家大多持这种学生观。第三种学生观集中前两种观念的长处，是一种科学的学生观。贵阳介绍学生工作管理系统图片首先，学生工作管理系统提供了一个集中管理学习任务和课程的平台。

2.学习动机与学生管理动机是激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目标的心理倾向。培养和激发学生的学习动机是学生管理工作的一项重要任务。培养学生的学习动机要引导学生形成合理的动机结构。学生的学习动机十分复杂，同一个学生个体从事学习活动，可能有对其内容直接感兴趣的原因，也可能是为了将来有用的动机，还可能是为了其他动机。学生管理工作要引导学生以正确的动机从事学习活动，要以为现代化建设服务的动机为主导动机，形成合理的动机系统。

尽管如此，学生管理工作还是应当允许非正式群体的存在，并认识到它们的存在，不仅允许它们在正式群体外存在，还可允许它们在正式群体内存在。只要这些非正式群体对正式群体无害，就不要排斥它，解散它，事实上是不可能禁绝非正式群体存在的。允许无害的非正式群体的存在，与正式群体建设并不矛盾，因为这样可以给学生更多的自由，更多的自我满足的机会，学生对正式群体会产生更强烈的归属感，而不会把过多的精力花在非正式群体上。同时，学生也可以通过系统查看自己的工作任务和进度，提高自我管理能力，更好地完成任务。

破坏型非正式群体属于反学校组织或班集体的非正式学生群体，其活动后果较严重，不仅违纪，而且具有违法性质，如学生***团伙、流氓团伙等。对于破坏型的非正式群体，重在预防，要注意防止消极型非正式群体向破坏型非正式群体转化。对破坏型非正式群体成员，学校仍然要以教育为主，特别是对情节较轻，出于好奇受人引诱而做了错事的学生成员，不应推给公安机关了事，要力争通过学校教育使其向好的方面转变。r.加强正式学生群体的建设搞好学生正式群体的建设，不仅可以有效地实现组织目标，还可以对非正式群体起到有效的控制作用。例如：通过建立多种类型、多层次的学生正式群体，可以尽量满足绝大部分学生的需要，控制非正式群体的组成，通过内容丰富多彩、形式灵活多样的正式群体的活动，可以把学生的注意力和兴趣吸引到正式群体身上，削弱学生组建非正式群体的兴趣财务管理是学校管理的任务之一，它直接关系到能否合理地使用资金、发挥经济效益，为学校教育教学服务。乌当区安装学生工作管理系统报价

数据统计与分析：包括学生出勤率、成绩分布、活动参与情况等。息烽安装学生工作管理系统图片

2.学生管理的主体是学校，也是学生。学生管理中存在着主体和客体的区分。一般来说，学校是学生管理的主体，学生是学生管理的客体。教育行政部门通过制定法律、法规以及各种规章制度（如规定招生制度、制定学生守则等），对学生的学习和活动做出明确的规定，在宏观层面上对学生进行管理。教育行政部门是学生管理的重要主体，而学校负责行政部门各种规定的具体实施，负责对学生进行学习、活动等各方面的管理。但是，学生并不仅*是作为被认识、被管理、被改造的客体进入学校管理系统，同时，学生也是学校管理活动的参与者，在参与管理的过程中，学生的主体性不断生成。同时，有研究者指出，学生也是管理活动结果的建构者，学生既要认识管理对象，又要认识自身，逐步形成科学的精神与态度，将自己建构成认识主体。因此学生是学校管理中不可忽略的主体之一。从这个意义上讲，在学校管理中要发挥学生自我管理的主体作用。息烽安装学生工作管理系统图片

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