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创新教育的认识定位：创新只是少数天才学生的事。许多教师以为创新是人的高级智慧，非一般学生所能拥有。其实，创新是人的本性，人人都具有创新的潜能与倾向;创新是人生存的需要，只要人存活一日就片刻也离不开创新。问题的关键是我们后天的教育是否尊重、保护并培育了这种潜能，激发、促进并满足了这种需要。《学会生存》曾指出:"教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量"，人的创新精神与能力不完全是由先天因素决定的，后天的教育因素也是重要的决定力量。所以，创新教育应具有全体性，应面向每一个学生。创新教育的认识定位：创新只是智力活动的事。福建纸电路STEAM教育机构

创新它既有革新、创新之意，也指新观念、新方法、新发明。从词源学的角度比较分析，创造指创造前所未有的事物，强调的是创造性;而创新既含有在现实的条件下或物质基础上通过内部的革新创造出新的事物，也可以指精神上的创意，如新方法、新手段等。从时代特征和实践意义上分析，创造较多的指实践中的发明创造，它的产品既可能满足现实的需求，也可能不合适宜。但创新的立足点在于"新"，它是一种通过改造现实、满足时代需求的创造，具有时代的特征。因此，"创新并不等同于创造，创新的概念包含着创造而不是相反。人们通常所说的创造，属于较高层次的创新"。海南科学类STEAM教育STEAM教育对于提升孩子的问题解决能力、创新思维、创造能力、具有十分重要的意义。

创新教育的认识定位：创新只有正面的效果。几乎所有的入都认为，创新是"正面的"、"好的"事情，人们可以尽情地去追求。孰不知，创新是一种双刃剑，它既可以成为天使，也可以成为魔鬼;既可以为人类造福，也可以使人类致祸。现代社会的高级犯罪有哪一宗不是创新的结果呢?创新只是工具，并不是方向本身，创新还不能单独成为目的，创新教育也不能代替现代教育的全部，它必须与道德教育整合，培养人的同情心和责任感，把人的创新精神与创新能力引向为人类造福的方向上来。所以，创新教育具有双重性，现代教育必须致力于相互整合，兴利去弊。

跨学科整合的一种教育方法。在发现和解决实际问题的过程中，单一学科的知识和方法不够用时，才产生跨学科的需要。但是，只用单一学科就可以发现和解决的实际问题大量存在，没必要为了形式上的跨而跨。无论如何，单一学科中心概念的理解和掌握是基础，离开了学科基础，跨学科也很难开展。跨学科指的是超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动；是指通过整合两个及更多学科或专业知识体系的信息、数据、技术、根据、视角、概念以及理论，以促进基础理解或解决单一学科或领域难以解决的问题。创新教育的认识定位：创新只是课外活动的事。

“STEM教育不光光是教学内容的改变，也不是各个学科的简单组合，而是全新的教育实践。”梅松竹认为，“整合创新”是未来STEM教育不断突破的方向，横向上，需要将各个学科知识融会贯通，纵向上要处理各学科课程与相应学段之间的关系。更重要的是，在学习技术知识解决实际问题的同时培养真正的科学精神。现代STEM教育不只提倡批判性思维，问题解决，高阶思维，设计和推理等技能，而且还提倡毅力，适应性，合作性，组织性和责任感等行为能力。区别于简单的搭积木、操作机器人或是完成一项编程等单一任务，STEM教育传授给孩子的是在问题面前自己学会思考、学会探索、学会学习，发挥想象力和创造力，让孩子去寻找属于自己的解决方案。创新情感是个体追求新知的内部心理体验，这种体验的不断强化，就会转化为个体的动机与理想。海南科学类STEAM教育

STEAM教育鼓励孩子们犯错误与创新。福建纸电路STEAM教育机构

创新教育的活动有以下几个方面:1.主体性活动。要保持学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，发展学生的主体性以帮助学生认识自己、发挥能动作用，尊重学生单独的人格以达到创新意识的培养。2.民主性活动。师生之间首先要有民主，才能有真正的师生平等，有了师生的平等，才有师生之间的沟通和交流。有了这种和谐的氛围，学生才敢于质疑，表述自己的创意思维，培养学生的创新精神。3.互动性活动。首先，学生的创新意识、情感、态度和创新能力通过阅读教材里陈述性知识不会得到很大的改变。认知心理学认为学习是"以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解"。福建纸电路STEAM教育机构